让家长焦虑的是“电子”还是“作业”？

学生作业电子化，最近成为舆论的热点。参与争论的一方说话方便，另一方怀疑这种方法增加了监护人的负担和不安。深入分析电子作业的讨论，各方面的表现实际上有很大的误解空间。

父母和学生的压力来自作业多，学生的作业本身多，还是电子配置方便，作业增加？在教师倾向于给学生安排更多作业的情况下，使用更方便的方法确实有增加作业量的可能性，作为安排方式的电子作业显然不是主要原因。理论上，用电子方式配置作业比传统方式更方便，可以节省教师、学生、家长的时间，不应该担心喜悦。在这种方式普及的过程中，只有不使用或不使用的人才会产生压力。

给学生安排作业，为什么父母会感到不安？问题是混淆了作业的主体。作业原本是教师给学生安排的练习，学生是作业的主体，把作业安排在家长组不仅是错误的地方，作业的责任主体也混淆了，很多家长误以为自己是作业的主体，或者所有家长都必须成为学校各科教师的助手这应该是父母感到压力和不安的根源。

电子配置作业只是使用工具的不同，作为比在黑板上抄写更方便灵巧的工具，只能减轻负担，提高效率。此外，数字化是未来社会生活中普遍使用的方式，对其偏见和排斥会影响正常教育。当然，电子作业和其他电子产品一样，有利也有害。因此，真正解决问题的关键是找到电子作业的正确使用方法，而不是一切。

教师可以在班级学生组配置作业，不应该在家长组配置作业，包括学生在内的各方明确学生是作业的主体，是配置作业的对象，学生有责任在教育过程中以适当的方式记录作业问题，从低年级开始锻炼学生的作业自主性。对教师来说，无论用什么方法配置作业，作业量的多少都要根据学习的需要来决定，不能用电子方法配置方便而增加作业量。

另外，现在的电子产品在城乡的普及程度上有差异的情况下，教师必须根据教育的学生的电子工具的实际使用情况，选择是否使用，在什么范围内使用电子方式。不应将学生配置的作业转发开发者_开发知识库给学生家长的即时通信终端，不应在学生家庭经济条件不具备的情况下对学生的电子产品使用情况提出硬性要求。

关于电子作业的讨论，对教育管理者和决策者来说也要更加考虑基础和第一线教育的实际性，从某种单方面考虑，单方面追求单一指标，提出不恰当的要求，限制教师是否实际使用电子作业。