幼儿游戏的背后，教师在忙些什么？

早上9点，大班的孩子们聚集在大操场上，随着快乐流畅的音乐完成热身运动后，举起木梯、跳跃箱、滚轮胎、绳子-他们自主构筑野趣运动场……

在孩子们自由、挑战、野趣游戏中，除了一些必要的安全保护点外，几乎看不到教师的身影，听不到教师的声音。开发者_高级运维正如日本教育家仓桥物三先生在其着作《幼儿园的真谛》一书中所说，幼儿园应该是这样，教师千方百计地努力工作，但幼儿完全感觉不到自己被诱导、被指导，其生活完全是自己的生活，像流水一样每天度过。

孩子们行云流水的游戏背后，教师的千方百计体现在哪里？我们的教师不是把蛮力强加在孩子们的游戏中，而是把巧力运用在游戏外。

从打破到重建:

早晨体育锻炼的新姿态

教师发现，在家庭生活中，监护人过度保护和装幼儿，幼儿缺乏锻炼。另外，随着生活水平的提高和社会公共设施的完善，幼儿外出多乘电梯、乘车，这些在看不见的情况下减少了运动量。幼儿园以集体教育形式的体育游戏多以教师的设计和安排为中心，幼儿在活动中很难有自由玩耍的时间空间和自主探索的权利。如何在城市幼儿园为幼儿提供挑战性、有趣的体育锻炼游戏，激发他们身体的野性，成为迫切需要思考的问题。

我们将目光投向幼儿园的大操场，高大的桐树、耸立的攀登架、各种形态的木梯、废轮胎……这些不是最好的资源吗？加上铁棒、跳马等具有一定专业性的项目，野趣运动场游戏在探索中逐渐形成。打破了固有的早操、体育集体教育模式，上午1小时内让幼儿挑战，释放体育本能，形成具有幼儿园特色的早晨体育锻炼新姿态。

从现象到本质:

体验式教育生成的契机

野趣运动场点燃了孩子们的运动热情，他们一个接一个地成为跳箱小飞人、沙漠探险家、翻树小名人……每天的游戏都充满了新鲜、挑战、野趣。但是，在游戏初期，教师的指导有

现象1:小雍特别喜欢玩跳跃游戏，在一小时的游戏时间里，他不断重复跳跃。教师多次对他的游戏进行干预：“小雍，你为什么一直玩跳箱呢？去玩玩其他项目吧。

现象2:攀登架上经常发生堵塞现象，个别幼儿在攀登架的后半部分速度突然变慢，后面的幼儿也不能前进，教师看到后注意到璐璐有点快，后面的孩子堵塞了。

为什么教师多次介入幼儿游戏？这样的介入促进了幼儿的发展吗？除了口头介入，还有其他方法指导吗？

在教育研究中，教师建议幼儿应掌握各游戏项目的技术，只在个别地区挑战，不能全面锻炼身体，鼓励幼儿玩其他地区。这样的出发点当然有道理，为什么幼儿反复挑战某个地区呢？现象背后的原因是什么？我们认为，只有教师成为幼儿，教师才能像幼儿一样在真实的情况下体验这些过程，理解幼儿游戏的行为，反省自己的指导是否有效。

从预想到实践:

大孩子的多层次体验

中午，幼儿进入甜蜜的梦乡，教师开始忙碌。我们聚集在操场上，学习幼儿的样子，合作将设备配置在我们心中的野趣运动场，开始了游戏和挑战。《野趣运动场》的魅力在哪里？幼儿反复玩某个地区的原因是什么？我们进行了体验式教研。

第一次体验:在与幼儿相似的游戏场景中，教师可以自由选择游戏区域进行尝试。这时，教师没有经验。这个场景有助于教师从自己的选择出发，理解幼儿如何判断和选择游戏区域。教师真正成为幼儿，通过自己的身体和感觉，像幼儿一样面对问题。这个过程是教师反省自己教育行为的好机会。我是基于什么理由选择的游戏区域？如何在游戏区么玩？遇到困难怎样面对与解决？”

第二次体验：专业体育教师对参加体验的教师存在较大困难的跳箱、单杠区域进行重点指导，此时教师能够感受到幼儿在教师的指导和帮助下，游戏体验和游戏心态所发生的变化，感受到体育教师指导的价值和意义。同时学习幼儿玩游戏时，教师应如何给予帮助和安全保护。

第三次体验:经过专业指导，教师在理解各游戏区域的难点和重点的基础上，再次自由选择游戏项目进行尝试。教师再次体验，已经有了一定的经验。这时，教师的选择不同，是继续选择自己喜欢的地区玩，还是尝试新的挑战？对自己选择的思考有助于教师解读真正的游戏情况，幼儿多样性的游戏表现。

集中讨论:持续多次游戏体验，教师经历了没有经验-感受指导下的变化-再次选择体验的过程后，对幼儿游戏中的各种现象有不同的理解，围绕游戏体验带来的感觉-在个别游戏情况下适应幼儿还是积极引导-引导战略的问题链进行深入讨论，使幼儿在游戏中获得更大的发展。

从单向教授到双向反省:

与幼儿心弦对准音调

基于教师对幼儿游戏三次不同水平的深刻体验，结合议题讨论:教师选择游戏项目的初衷是什么？为什么选择这个游戏区域而不是其他的？体验前和体验后，有什么不同的感觉和变化？体验后，教师的支持战略会发生什么变化？

教师和幼儿的双重角色体验，使教师从单向的教授思维转变为教育-学的双向反省，不仅可以考虑应该怎样教育，还可以从幼儿的角度考虑应该怎样学习。思维的转变带来的是儿童观的转变，我们发现了从未发现过的幼儿的样子，如苏霍姆林斯基所说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。经过反省，教师对幼儿学习者的形象有了新的认识。刘丝雨老师说:我第一次选择攀爬架。爬上去后，我发现它不像我想象的那么简单。爬上去后，我感到汗流浃背。当我想起我在指导游戏时，我总是催促攀爬架上的孩子走得更快。事实上，我不能自己去。与此同时，教师对幼儿游戏行为也有了新的理解和适当的支持。李倩老师说:这个活动给我的感觉是，正视幼儿挑战的水平，寻找不能挑战某个项目的真正原因，是缺乏动作技能，还是因为心理障碍，不能克服困难。

陶行知先生说:我们必须成为孩子，成为孩子的老师。

在《野趣运动场》游戏中，教师通过多次体验，打破了自己对幼儿的固化印象，实现了从单向教授到双向反省的思维转变，体验式教育研究的独特价值。

体验式教育的契机实际上包含在一天生活的各个方面，教师随时都有化身幼儿的勇气和反省的能力，在头脑中形成暴风雨，在不同的游戏情况下，如何支持幼儿，在游戏中自由、爽快地玩耍