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“袖珍学校”里的“麻雀课”?

【一线讲述】

在祖国的偏远山区,有很多不足100人的“袖珍学校”,它们是全国教育体系的神经末梢,是教育扶贫的“最后一公里”。我们教团的任务是为这里的孩子们提供更好的教育资源。其中,发展美育是重要环节。

2014年,我第一次来贵州镇宁县木厂小学。学校共有80名学生、3名教师,主要开设语文、数学等科目,美育课程几乎为零。这种情况也是其他口袋学校面临的普遍课题。在

支持教育的过程中,孩子们经常问我彩虹为什么是彩色的长城建在云端?城市高楼有眼前的山高吗?他们从未见过乐谱、钢琴、水彩,也不知道演唱会、画展、舞台剧。我经常认为,贫困限制了山区儿童的视野,限制了他们自我成长的空间,开拓美育课程,让他们认识美,体验美,创造美,激发他们体验生活,感受世界,不断创新,有多好。

分公司成员有类似的想法。我们在过去年间探索了课程体积小、课程方式活动、教育内容土、参加者少、价值导向精致的乡土课程,具有小活精等特征,被称为麻雀课。

我们充分利用当地条件,根据当地条件,当地采访,探索乡土教育经验,不复制城市教育。例如,在贵州苗寨学校开展蜡染艺术、芦笙舞等乡土课程,将美术、音乐与乡土文化充分融合,节省教育成本,促进乡村美的回归。

麻雀课授课方式灵活,可在不同学校实现差异化布局。我们在不同的学校分别设置民族舞蹈、音乐、艺术家等课程,在地区内建立美育共同体,促进学校间资源共享、优势互补。

为了使课程设置更加科学,采用北京师范大学、扬州大学教育科学院专家们制定计划,建立标准化课程体系。目前,审开发者_运维知识库美教育、劳动教育、乡土教育等60多个微型课程矩阵逐渐形成,范围扩大到黔、川、陇等地60多所学校,开设美育课程15000多个课程,参加支持教师300多人,累计课程学生20000多人。

现在,第一批受教学生已有不少考上了大学,从事与音乐、美术等相关的学习和研究,还有一些学生加入我们,成为“麻雀课”的志愿者,以实际行动反哺山区、奉献力量。

项目团队:

本报记者 李晓、张国圣、晋浩天、严圣禾、王斯敏

本报通讯员 张运、林小楚、夏霞

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