[信息化改变教与学？互联网+，解锁上课新方式]？

信息技术给教育带来的只有投影、视频、3D动画等多种教育辅助手段吗？当时空距离被互联网拉近，教与学，会发生怎样的改变？请看记者在上海、重庆、广州等地教育信息化试点学校的调查。

优质教育资源云、在线远程教育诊断，对教育过程有更大帮助的在线自主置学习、学习状况实时反馈，使学习过程少了很多弯路。教育信息化使用技术赋予教室内外，为个性化、智能化的教育探索提供了更多的可能性。

云上学:2万8千名儿童与上课

普及云教室，必须解决完成后如何管理教育如何组织等问题

2018年底的一天，重庆市第二十九中学和湖北宜昌外语初级中学的两个班级由于云教室相连，一起上了英语课。学生们一抬头，投影中就是对面的班级。两地教师协助教育，两地学生实时交流。云教室，规模也可以很大。迄今为止，全国112所学校共同参加，2.8万名儿童同时参加课程学习。

这是重庆市二十九中学开始的跨地区云教室教育，现在全国有600多所学校参加。在近一半的学校，云教室逐渐常态化。

什么是云教室？通过数据平台，所有学生都可以享受高质量的教育资源。据重庆市二十九中学信息中心主任罗化瑜介绍，2015年与西安教育科技企业合作，共同开发了名为千校共建教育云的项目。

前端是全国各开发者_如何学Go地的中小学课程，最远地区的学生们也可以直接连接城市名校名师课程。在后台，通过云存储和云计算，提供远程交流、学生学习情况实时统计反馈、在线作业和智能批改等功能。

学生在课堂上完成作业，收集作业批改和错误问题的结果由系统生成，实时反馈。这使教师负面，理科老师特别喜欢这个功能。罗化瑜说。

现在，投影取代黑板在很多学校的教室已经不是什么新鲜事了，在重庆市二十九中学，投影内容不仅仅是教师准备的照片和PPT，还有地方教室的连接交流、现场教育转播、大数据实时分析的学生学习效果图……

基于云计算技术构筑云教室是革命性的变化。云课堂推广是一个大趋势，还没有完全推广，因为还有三个没有准备好。上海师范大学教授黎加厚说:很多校长没有准备好，云教室完成后如何管理，如何组织教育，不影响升学率，很多教师没有准备好，不知道应该如何应用这些新技术的新模式，很多家长没有准备好

罗化瑜表示，偏远地区的学校可以在平台上直接接触优质课程，效果很好。例如，云南德宏傣族景相族自治州芒市民族中学加入千校共建教育云项目3年来，全校27个班级实现常态化使用，月平均开课2000多节，升学率从55.8%上升到82.6%。

“微课”预习：老师授课有“秘诀”

信息技术推动教学变革，班额大也能实现“个性化”

没有朗读、字词解释、课文讲解、划分段落和归纳主题等课堂“套路”，在上海市丽英小学的一堂五年级语文课上，老师龚华对于新课文的授课重点胸有成竹，不仅有“免讲”的内容，也有可以迅速讲解的字词，大部分的时间可以用在整体阅读和学生分享理解上。

龚老师“个性化”授课的秘诀是什么？是预先学习。

课前预习是学校教育中一直存在的一环，在丽英小学，预习升级为预习。通过学生完成在线微型课程，老师可以正确理解学生自主学习质量水平的学生们反馈的疑问，整理分类，成为课堂讨论的线索和教师准备课程、课程的重点。课程就像教师和学生之间的合作探索，是学生们的学习和思考成果展示共享会。这种授课方式在丽英小学复盖了所有科目。学校将其教学流程概括为三阶段，即支架辅助、信息整合的前置学习阶段、深入理解、构筑反省的课堂交流阶段和转移运用、问题解决的扩展阶段。

在丽英小学校长孙幼丽看来，信息技术直接推动了教育流程和师生关系的新变革，使个性化学习成为人口众多、班级大的中国的可能性。

丽英小学科研室主任张军老师告诉记者，该校连续三年进行的无记名问卷调查显示，应用信息技术学习后，100%的教师和七成以上家长都认为，孩子学习兴趣与学习态度发生变化和提高，超八成学生表示，自己可以更好地进行学习。

“通过再造课堂教学基本流程，丽英小学探索技术与教学的深度融合，是对个性化学习的一种探索。上海市电教馆馆长、上海市特级教师张治表示，随着信息技术的应用，数字资源服务体系越来越完善，师生信息素养显着提高，教育管理不断优化，为个性化智能教育探索提供了更多可能性。

远程问诊:屏幕聊天课

教乡突破时空限制，成本更低效率更高

合作教育转播课刚刚结束，屏幕隔开，讨论还在热烈

如果你来上这门课，你会重点讲什么部分？什么部分让学生自己思考？我们学生的第一母语不是中文，表现上可能和中国学生有些不同，怎么升华课程内容？米林县小学教师们纷纷提出疑问，请专家帮忙。

“情感的升华与语言并没有必然关系，关键是要留给学生充分的空间去感受”“通过分析朗读词语，配上图，让学生更直观地感受到情景”“如果后面再多留一些空间给学生思考，可能效果更好”……广东省教育研究院研究员杨建国、华南师大附小语文特级教师江伟英、华南师大文学院教师董光柱在华南师范大学的远程诊断中心，对这堂课的教学设计、课堂活动组织以及教育教学方法进行点评，同时与林芝米林县小学的教师进行实时互动，交流探讨适合藏区小学教学的有效方法。

“农村学校的老师很少有机会能得到专家的点评指导，这样的机会很难得！专家评价诊断可以有效提高农村教师的教育能力，远程诊断可以常态化这一指导。米林县小学语文教研组长曲桑说。

在西藏林芝的老师们与专家交流的平台上，被称为乡村教师课堂教学远程诊断平台，由华南师范大学网络教育学院构建。高校专家、一线教研人员与名师共同参与，采用实时观看、远程诊断和评价、远程教育乡村的方式，不仅成本低，而且高效地向农村学校传递教育资源，还创新了教育人才的培养模式，有效地提高了教师的课堂教学能力。全国高中现代远程教育合作组常务副秘书长、北京师范大学教授李德芳说。

截至今年1月，乡村教师课堂教学远程诊断平台累计建设了1600多个基于手机数据云的教师研讨会，上传了266498个微型课程，平台直播场次约6000场，观看人数超过80万人。