研究显示计算机科学课打破了文化障碍？

在肯尼亚的一个难民营里，一名布隆迪男孩、一名索马里男孩和两名来自南苏丹丁卡族的女孩一起制作关于疟疾的基本视频游戏。

女孩们建议运动员的目标应该是当地的植物。索马里男孩说，既然植物药是过时的，他们应该吃药丸来代替。

其他人最终同意了他的观点，他们的最终设计描绘了人物，试图避开蚊子并遇到一些红色药丸。康奈尔大学研究人员的一项新研究发现，青少年的合作、差异和最终产品说明了计算机教育的一些机遇和挑战，这些机遇和挑战可能会以意想不到的方式打破和暴露文化障碍。

信息科学博士生、《跨文化学习计算教育：内罗毕游戏项目的经验》的作者Ian Alawitho说：摩擦不仅是冲突的根源，也是学习的源泉。这篇论文在即将于11月9日至13日在得克萨斯州奥斯汀举行的计算机协会协作计算机支持的协作工作和社会计算会议上获得了最佳论文的荣誉。

本文由内罗毕戏剧项目的阿里安莫戈斯合著。史蒂文，副教授，信息科学系主任；塔潘帕里克，康奈尔科技大学副教授；密歇根大学的富山健太郎。

由儿童基金会肯尼亚国家方案资助的内罗毕游戏项目旨在促进冲突中或面临冲突风险的群体之间的跨文化学习。在30名本身就是难民的教师带领下的课后活动中，学生们学习基本的计算概念，开发以社区开发者_Go百科为主题的电子游戏。

Arawjo说，人们认为计算的重要性、设备的新颖性、共享设备的必要性、不熟悉的思维方式和欢笑的机会是促进跨文化合作的因素。许多学生说，他们可能不被允许参加任何其他课程。

一个索马里女孩告诉采访者：“我妈妈是对的，因为我是家里第一个用电脑的人。”。

在这项研究中，研究人员观察了班级，采访了老师和学生，并在项目前后进行了调查。他们发现，尽管有阻力，但计算机课的结构使得不同背景的学生之间不可能建立友谊。

例如，一个索马里女孩最初表示不愿意和一个南苏丹男孩一起工作，但两人共用一台笔记本电脑一个月后，他说他是我的电脑伴侣，成了我最好的朋友。一个刚果男孩和一个苏丹男孩因为语言困难结成了联盟。两名丁卡族学生在得知他们的老师来自努尔部落后停止上课，因为他们的两个部落正在发生激烈冲突。老师拜访了这些男孩，鼓励他们回来完成课程，他们做到了。

设备数量有限意味着学生必须坐在一起合作。当被问及如何认识不同背景的朋友时，一个男孩说：我们老师告诉我们，你们必须坐在一起——比如，你是刚果人，你是苏丹人。他们把我们弄混了。我们必须沟通。因为只有一台电脑。没有电脑，你什么也做不了。

Arawjo说，编程要求学生从计算机的角度思考问题——类似于从别人的角度看问题。教师就是建立在这些联系上的。研究人员写道，不熟悉的工具和调试程序也能激发幽默感。

在内罗毕游戏项目中，一名教师向学生演示计算工具。

阿劳霍说，这项工作的一个结果是，计算学习和跨文化学习之间的界限并不清楚。

这些连接都不会自动发生。研究人员发现，与美国一样，如果教师不了解和回避文化权力等级，他们可以复制这些文化等级。教师需要有足够的能力和经验来利用跨文化学习的机会。此外，这些设备可能会分散学生的注意力，尤其是如果他们可以使用互联网的话。

教师也面临着课堂冲突爆发的挑战。一个由男孩组成的跨文化团队制作了一个视频游戏，在游戏中，移民通过杀死另一个部落的所有男性成员来夺回他们的土地。由于担心加剧仇外心理，老师鼓励他们寻找另一种解决办法。

阿拉韦托说，有冲突。但也是可以解决的，冲突解决提供了强大的学习机会。

Arawjo说，未来的研究将探索从《内罗毕游戏计划》研究到美国不同计算机科学教室的适应性见解。

这项研究得到了儿童基金会肯尼亚办事处、康奈尔大学马里奥艾努迪国际研究中心和朱迪思里皮和平与冲突研究所的支持。